自闭症孩子进入普校屡遭“投诉”，甚至“劝退”，问题在于——
前不久，在大米和小米深圳讲座现场，邹小兵教授提到“每年9月，是我看自闭症小学生最多的时候，他们大多在开学1个月问题频发，被要求来看医生。”从事融合教育7年，大米和小米融合事业部高级督导王荣辉接触过600多个融合案例，有一部分就是已经进入普校，却在开学1个月内被退了回来。他们的问题按照严重程度，大多集中在：情绪问题频繁；只是在教室坐着，无法真正参与到课堂中；专注力时间短，只能维持十来分钟，走神和小动作频繁；集体规则弱，比如随意离坐、不听集体指令；独来独往，完全没有朋友......为孩子顺利入园入学提前做好规划，大米和小米推出入学能力评估！扫码免费测评01留下来的关键是一直以来，自闭症孩子的融合教育面临多重困难和挑战。相比于过去的拒收，最近几年，特殊孩子入学的政策友好了很多，依托于“零拒绝”的入学政策，只要到了上学年龄，特殊孩子都可以找到学上，而现实却非常糟糕。子祥患有自闭症，没有太多的主动语言和社交，直到9岁才进入家门口的小学，但因为难以适应小学生活和学习，去年又被“退学”，子祥至今只上了不到两个月小学。今年能行吗?子祥妈说“我现在心里也没底，只能让他去试试。”5岁自闭症男孩睿睿的妈妈说，“学校里会有一些委婉拒绝的情况，比如总是说孩子程度不好，跟不上大家。”郑州4岁自闭症男孩乐乐的爸爸，先后找过3家幼儿园，可乐乐都没待满一天，就被要求退学了。园方的理由是，乐乐不听指令，小朋友们在做操时，他一个人在人堆里乱窜。在普遍要求成绩和升学率的教育大环境下，普校普遍存在支持资源不足，很多没有适合自闭症孩子科学严谨的课程和个别化教学方案。自闭症孩子能否在普校留下来，最关键的在于能否基于孩子的能力现状，把需要普通教育的教学环境和特殊需要孩子的支持联合起来，根据孩子的实际能力水平精准安排，例如下图：通常，有以下4个步骤：1.评估孩子现状；孩子的能力如何，需要多大程度的特殊教育扶持；2.选择融合方式，开始融合；3.每隔3-6个月重新评估；看选择的融合方式对孩子是否有效，是不是最适合孩子的一种教学环境/方式；4.考虑减少/增加支持，分为两种情况孩子能适应：考虑减少支持；孩子各方面的发展都在预期内，甚至比预期好，技能也有所提高，这时可以考虑减少特殊教育支持，把孩子安排在更少限制的教学环境；孩子不能适应：考虑增加支持。孩子各方面能力不但没有提高，还受到各种阻碍，比如上课没法安坐、与普通孩子相处特别困难等。这时，我们就要反省融合方式是否适合孩子，考虑增加支持。02入学评估表-更精准的入学建议如何精准判断孩子是否具备入学能力？哪些能力没达到？怎么给家长更为专业的建议？基于此，大米和小米的融合督导们结合6年融合经验和80多个成功入学的案例，参考日本和中国台湾地区、中国香港地区等地融合学校的评估资料，研发了一份针对幼儿园和小学的入学评估量表。大米和小米康教研发总监梁浚彬介绍，在评估项目上，“我们做了更为细致的能力拆解”。以《幼儿园适学能力评估》为例，评估分为6大领域，55个条目。涵盖社交和沟通能力、基础的课堂技能，认知技能、运动能力，简单的生活自理如吃饭、上厕所，稳定的情绪。小学板块，包含社交和沟通能力、认知能力、课堂技能、生活自理能力、自控能力等6大领域，63个条目，而每个版块的要求都会比幼儿园更高。“比如，小学生经常有课间活动，有做操、集体站队等更多跟随活动。在课堂参与方面，一般小学评估量表只要求孩子能安坐，我们的评估表要求孩子的专注时间至少是20分钟。运动能力方面，幼儿园小朋友不一定要写字、握笔，小学生就必须会使用这些文具。”评估量表部分展示王荣辉是日本筑波大学特殊教育学硕士，在一线学校工作期间，曾主持过广东省特殊教育专项重点课题《融合教育背景下基于特殊教育需要儿童多学科协作支持的实践研究》。“融合应该首先从学生的“入园（学）评估-教育安置-IEP方案制定-IEP目标的实施—调整反馈整个融合支持流程介入”。王荣辉表示，“考虑的重点是能力弱的孩子，怎么给予更精准的安置？真正让孩子融入到集体环境当中，这是我们做量表的目的。”入学能力评估量表旨在判断孩子在幼儿园/小学入学前的适学能力。“年龄和能力是可测评对象的两个参考维度，幼儿园版，针对3-6岁区间的孩子，如果要去小学，至少得6岁以上。”梁浚彬表示。03不同能力的孩子都能得到合适的建议“我们在大米和小米深圳、广州、上海、北京、郑州、长沙等10多家中心，初步筛选了400多个有意愿让孩子入（园）学的家庭，评估由一线督导进行，结合小朋友在机构（幼儿园）及日常表现填写。”王荣辉介绍，最终，能达到入学/入园标准的大约有150人左右，“也就是说大部分家长高估了孩子的能力。如果毫无支持就贸然让孩子进入普校，后续很容易出现问题。”评估可以入园/入学的标准有一个分数区间，以小学为例，根据评分结果给出不同融合建议。小学评估报告安置建议部分展示小学组满分124，在参与评估的案例中，上海李子园中心的妍妍分数高达121.5，这意味着妍妍的情绪、跟随、生活自理和行为管理能力无异于NT，评估给出建议“尝试独立上小学”。妍妍在李子园中心干预了两年，刚开始是一周5天每天上3个小时一对一，随着妍妍能力好转，逐渐减少到一周上两三天。但“不知道怎么和同龄人建立友谊，可能会是妍妍最大的挑战。”督导滕孟发现，妍妍在和谱系孩子交往时，常常会主动引导他们，而在面对NT时，主动意识则稍弱一些，这让妍妍很受挫。前段时间，妍妍幼儿园班里的孩子们外出野餐，大班的小朋友们已经有了小团体意识，晚上睡觉时，几个要好的小朋友们睡在一个帐篷里，而妍妍因没有和小伙伴住一起，情绪很低落。针对妍妍薄弱的能力，督导滕孟找妍妍父母沟通，尽快到集体中，增加妍妍和普通孩子的社交时间，同时在一对一中增加自我保护，自我察觉、同理心等内容。妍妍和小伙伴们分享零食7月份的幼小衔接课上，康复师特意安排了一位NT孩子来带动妍妍，比如妍妍喜欢剪纸，NT孩子就会主动去问妍妍“你在做什么”，妍妍说“我在折纸”，NT孩子说“那我也折一个，我们一起折”。等他们建立了友谊，妍妍吃零食时还会主动分享给NT孩子。其他参与评估的孩子，“不管孩子几岁，能力程度如何，都能在不同程度的融合教育计划中，找到适合自己孩子的安排。”王荣辉表示。7岁的晨晨评估分数是88.5，建议“尝试独立上小学+全天影子老师支持”，晨晨的自我保护意识比较薄弱，有时别人假装威胁他“你把我衣服弄湿了，你帮我用吹风机吹干”，他意识不到这是不公平的待遇，也不懂为自己反驳。“理想的情况需要配备一位影子老师”，但考虑到学校对影子老师的接纳包容性，督导罗旭婷为晨晨整理了一份融合集体技能反馈，详细描述了晨晨的情况，晨晨妈打算开学前半个月再带着报告去和学校沟通。晨晨融合环境技能反馈报告部分展示6岁多的可可评估分数是91，可可属于特别容易兴奋的孩子，当别人突然犯了错，做了糗事她会一直大笑，类似这样不恰当的社交行为较多。此外，可可喜欢和大人沟通，对小朋友完全没有关注。妈妈希望可可能缓读一年，可这一年如何安排呢？督导方圆建议，假如可可继续读幼儿园，可以采取半天机构半天幼儿园模式，其间再请影子老师陪读，重点是在可可兴奋时提醒她冷静下来，再逐步缩短陪读时间，直到完全撤出陪读。在课后或周末，创造各种各样的机会让可可与普通孩子互动。比如参与绘画、乐高等非学科性质的课外班，增加集体中与普通小朋友相处的机会，帮助可可习得更多社交技能。在机构内，方圆也调整了可可的干预计划。针对可可这类有上学需求的孩子，在3个小时的干预时间内，单独摘出45分钟，开设一个微型的幼小衔接课，仿照小学一年级课本内容和排课，轮流上语文、数学、英语、体育、手工。“一切为上学做准备”。*为保护隐私，除督导实名外，其余分享者均为化名。适合9岁以下发育迟缓或（疑似）谱系孩子的入学能力评估来了在线填表+报告解读让你明白孩子现阶段能力如何为孩子顺利入园入学提前做好规划快来扫码免费测评吧
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